Défense de la profession

La profession enseignante au collégial possède de multiples facettes trop souvent méconnues. Outre la préparation, la prestation et l’évaluation des cours qui sont au cœur de notre travail, les enseignantes et enseignants de cégeps sont impliqués dans de nombreuses tâches collectives, notamment au sein de la vie départementale et de programme. De plus, l’évolution des caractéristiques de la population étudiante, les changements technologiques ou encore les nouveaux modes de gestion publique n’ont pas été sans effets sur la complexification et l’alourdissement de la tâche. La FEC-CSQ a eu de multiples occasions de défendre l’intégrité du réseau collégial public afin de maintenir l’offre de formations préuniversitaire et technique dans toutes les régions du Québec.

Dernières publications

IA au collégial : résumé des enjeux et des pistes d’action
Depuis l’arrivée de ChatGPT en 2022, le gouvernement du Québec a réagi à l’intégration de l’intelligence artificielle (IA) dans l9enseignement supérieur. Des balises et initiatives ont été mises en place, notamment par le Conseil de l’innovation du Québec (CIQ) et le ministère de l’Enseignement supérieur (MES). La Loi 25 encadre l’utilisation des données personnelles par l’IA. En 2024, un rapport conjoint du Conseil supérieur de l9éducation (CSE) et de la Commission de l9éthique en science et en technologie (CEST) a formulé 20 recommandations pour une utilisation responsable de l’IA. Ce rapport a mené à la création d’une instance nationale de concertation et à la publication de guides pratiques pour les cégeps et universités.

Énoncé de principe sur la liberté académique (2025)
Alors que le milieu de l’enseignement supérieur a été traversé par des cas très médiatisés concernant des enjeux liés à la liberté académique, tous les acteurs des cégeps et des universités (direction, personnel et population étudiante) se sont interrogés sur sa définition et son cadre d’exercice.
Télécharger l’affiche

Les deux visages des cégeps, analyse thématique du bulletin de l’égalité des chances en éducation, Observatoire des inégalités, juin 2024
Les sections suivantes présenteront les deux mouvements ou visages des cégeps en ce qui concerne leur contribution à l’accessibilité, marquée par deux logiques sociales : la massification de l’éducation et sa démocratisation.

Continuons à miser sur la formation générale actuelle
Avis FEC-CSQ sur les « cours défis » et la maitrise du français, juin 2023. Après avoir rappelé, dans une perspective critique, les positions de la Fédération des cégeps, de la FECQ et du comité d’expertes, nous identifierons les enjeux soulevés par les discussions en cours visant à améliorer la réussite au collégial.

Où va l’argent ? Pour une juste part pour les profs
Du budget du Québec aux rapports financiers annuels de chaque établissement, en passant par le régime budgétaire et financier des cégeps, les dédales financiers sont nombreux et il y a de quoi se perdre. C’est justement pour y voir plus clair que la Fédération de l’enseignement collégial (FEC-CSQ) a commandé un rapport au professeur Martin Maltais de l’UQAR. Nous vous présentons les faits saillants de ce dernier dans le présent document (2024).

Par ordre chronologique 

Reprendre le chemin de l’Égalité des chances
Document de réflexion présenté dans le cadre du Chantier sur la réussite en enseignement supérieur (2021). Ce document de réflexion vise à dresser un bilan des données et analyses disponibles concernant l’accès et la réussite au collégial.

Un plus grand taux de réussite dans les collèges anglophones : vraiment ?
Voici cinq raisons de remettre en question ce constat : Un palmarès des cégeps très variable , De très grandes différences de réussite selon la moyenne générale au secondaire (MGS), des données sur la réussite selon la langue maternelle à prendre en considération, le contre-exemple au Cégep de Gaspé et l’effet de l’attrait des cégeps anglophones sur les comparaisons (2021).

Chantier eCampus et formation à distance en enseignement supérieur
Les cours en ligne ne peuvent pas constituer une panacée pour répondre à un des enjeux principaux de l’enseignement supérieur soit la réussite et l’accès à une éducation de qualité sur l’ensemble du territoire. Face aux facteurs clés de l’accessibilité, qu’ils soient socioéconomiques, géographiques ou liés au parcours antérieur des jeunes et des adultes, c’est bien la volonté politique de soutenir une vision non marchande de l’éducation publique qui pourra faire une différence (Avis FEC-CSQ 2019).

Quel syndicalisme enseignant à l’ère du numérique?
Les médias sociaux ont eu des effets notables sur les modes de communication et de mobilisation, comme l’ont démontré et le démontrent encore actuellement plusieurs mouvements sociaux, ici comme ailleurs. Il nous apparaît évident que les organisations syndicales comme la FEC-CSQ doivent se questionner sur les caractéristiques de ces nouveaux moyens d’action en vue de mieux les intégrer dans les pratiques syndicales afin que ces dernières favorisent encore davantage la participation la plus large possible des membres (2019).

Avis concernant la révision du programme Science de la nature
La révision du programme Sciences de la nature était attendue et souhaitée depuis longtemps dans le milieu collégial, la dernière révision ayant été réalisée en 1998. Or, la nouvelle mouture du programme, soumise à la consultation des départements et comités de programme concernés en mars 2018, a plutôt provoqué une onde de choc.

Allocation des ressources dans les cégeps 
Cet avis contient une pléiade de recommandations visant à assurer un financement plus stable et prévisible pour les cégeps et assurer la stabilité du personnel. Il faudra cependant que l’opérationnalisation de ces recommandations se fasse dans un souci de diminuer la complexité du mode de financement des cégeps et d’en augmenter la stabilité. Avis présenté au comité d’experts sur l’actualisation du modèle d’allocation des ressources dans les cégeps, 2017.

Dépliant d’information (résumé) : Financement des cégeps 

Autonomie professionnelle : un espace individuel et collectif à renforcer
Bien que les enseignantes et les enseignants de cégep disposent déjà d’une autonomie professionnelle individuelle dans la prestation de leurs cours et d’une autonomie collective via les fonctions accordées à l’assemblée départementale, elles et ils constatent un manque de reconnaissance de la profession enseignante au collégial. Afin de continuer à mettre de l’avant ces propositions, ce document propose un tour d’horizon des recherches sur le sujet ainsi qu’un constat sur l’état des lieux dans les cégeps (2016).

Dépliant d’information (résumé) : Autonomie professionnelle

Des priorités à revoir : nos positions pour l’enseignement collégial public
Mémoire présenté dans le cadre des consultations sur le projet de création du Conseil des collèges du Québec et de la Commission mixte de l’enseignement supérieur et suggestion de modifications au Règlement sur le régime des études collégiales (RREC), septembre 2016.

Quelle est la pertinence de la formation générale au collégial ?
Ce projet de recherche et de revue de la littérature est le fruit d’une collaboration
entre le Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE) et la Fédération des enseignantes et enseignants de cégeps (FEC-CSQ). La collecte des données a été effectuée en mai et en juin 2015.

Rapport sur la formation continue CNR 2014
Rappel du mandat – Convention collective 2010-2015 et travaux du CNRR : analyser la pratique actuelle des enseignantes et des enseignants de la formation continue visés par la clause 1-2.13 en tenant compte des caractéristiques particulières de ce secteur au niveau organisationnel, structurel et pédagogique et des conditions de travail en découlant.

La présence de la population étudiante ayant des besoins particuliers (PEBP) et son impact sur la charge d’enseignement Rapport des travaux du Comité national de rencontre (CNR) 2013.
Au cours de l’année 2011-2012, les membres du comité ont conduit des travaux permettant de définir les différentes manifestations ou limitations fonctionnelles de la population étudiante ayant des besoins particuliers. Par la suite, les parties ont échangé d’une part, sur les activités réalisées par les services adaptés auprès des EBP et auprès du personnel enseignant et, d’autre part, sur les activités d’enseignement réalisées par le personnel enseignant en raison de la présence des EBP.

Document complémentaire : Mesures suggérées pour soutenir le personnel enseignant ayant des EBP

La réforme Robillard vingt ans plus tard : un bilan critique (2013)
Malgré la tenue de très nombreux espaces de consultations, des États généraux sur l’éducation de 1995 au Forum sur l’avenir de l’enseignement collégial de 2004, le «renouveau» n’a toutefois pas réussi à faire taire les critiques à l’endroit des cégeps. Les changements apportés en 1993 allaient pourtant tenter de répondre aux principales d’entre elles, soit le degré d’autonomie dans la gestion des cégeps, le degré de spécialisation de la formation collégiale et la qualité de la formation. Vingt ans après la réforme Robillard, quelle évaluation en faire?

Reconnaître et célébrer la noblesse de l’enseignement collégial
Conférence prononcée par Claude Lessard, président du Conseil supérieur de l’éducation, lors du Conseil général de la Fédération des enseignantes et enseignants de cégep (FEC-CSQ) à l’occasion de la Journée mondiale des enseignantes et enseignants, le 5 octobre 2012, à Québec.

Le Québec fort d’un réseau collégial dans toutes les régions
En mars 2012, les trois fédérations ont formé un groupe de travail dont l’objectif était de jeter les bases d’un colloque ayant pour thème « Les cégeps en région ». L’élément déclencheur à l’origine de cette initiative a été la décroissance importante des effectifs à laquelle doivent faire face les cégeps en région dans le contexte de la baisse démographique qui touche le Québec. L’urgence d’identifier des solutions est partagée.

Du rapport Parent à la démocratisation de notre système d’éducation
Dans le cadre de la campagne CSQ pour une éducation publique de qualité, juste et égalitaire plus de dix ans après ces recommandations et compte tenu des efforts importants du personnel des établissements d’éducation, il nous semble pertinent de nous interroger sur l’impact de ces pratiques. Pour cela, les objectifs de départ, contenus dans le Rapport de la Commission royale d’enquête sur l’enseignement dans la province de Québec, le rapport Parent de 1963, serviront de point de comparaison (2008).

Déclaration sur la gouvernance des cégeps (2009)
Considérant que la crise de l’UQAM ne justifie en rien une remise en question fondamentale de l’esprit de collégialité qui gouverne les universités et les cégeps publics depuis leur création ; Considérant la volonté gouvernementale exprimée à travers les dispositions du projet de loi 110 sur la gouvernance des cégeps ; voici nos propositions pour une gouvernance publique et collégiale des cégeps.

Notre action syndicale et professionnelle face à la diversité de la population étudiance,_juin2010
La consultation menée dans les cégeps, dans le cadre de l’étude du comité paritaire, a notamment fait ressortir les difficultés causées par la présence d’étudiantes et d’étudiants présentant des difficultés d’apprentissage ou de comportement et de celles et ceux avec des problèmes de santé mentale. Souvent qualifiés de manière marchande de « clientèle émergente » par les directions de collèges, ce sont en effet ces jeunes, de plus en plus nombreux, qui amènent une réflexion plus large sur les besoins particuliers de la population étudiante.

Enseigner au collégial… portrait de la profession
Le présent document a été élaboré par un comité paritaire formé de représentantes et de représentants patronaux – ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport et Fédération des cégeps – et syndicaux – FAC, FEC-CSQ, FNEEQ (CSN). Il s’inscrit dans les travaux entourant le mandat confié par les parties nationales dans les conventions collectives.